ඩිස්ලෙක්සීයතාවයෙන් පුද්ගලයාට ලිඛිතව වචන (සහ සමහර විට සංඛ්යා) හඳුනා ගත හැකිය. මෙම රෝගයට ගොදුරුවීම කියවීමේ හෝ ලිවීමේදී ශබ්ද කෝෂ (ශබ්ද වාහිනී) සහ ඒවායේ පිහිටීම නිර්ණය කිරීම මෙන්ම නිසි පිළිවෙළට සම්පූර්ණ වචන යොදාගැනීම දුෂ්කර වේ. මෙම රෝගය සඳහා වඩාත් සුදුසු ප්රතිකාරය, ඔබ "dislexia early detection මුල්ම තාක්ෂණය" පිළිබඳ ලිපියෙහි ඉගෙන ගනු ඇත.
විය හැකි හේතු
ඩිස්ලෙක්සියා ස්වභාවය ස්වභාවය පිළිබඳ එකඟතාවයක් නොමැත. බොහෝ විශේෂඥයින් විශ්වාස කරන්නේ මොළයේ නිශ්චිත අසාමාන්යතා නිසා තත්ත්වය වර්ධනය වීම නිසා, ඒවායේ හේතු නොදන්නා බවයි. මොළයේ දකුණු හා වම් අර්ධගෝලය අතර අන්තර් ක්රියාකාරීත්වය උල්ලංඝනය වන අතර, වම් අර්ධගෝලයේ ඇති ඩිස්ලෙක්සියාව ප්රශ්නයක් බවට විශ්වාස කෙරේ. මෙහි ප්රතිඵලය වන්නේ තේරුම්ගැනීමේ කථනය (Wernicke's zone) හා කථන ඒකකය (බ්රෝකාගේ කලාපය) සම්බන්ධ මොළයේ කලාපයේ අක්රමිකතාවයි. රෝගය පරම්පරාගත සම්ප්රේෂණය කිරීම හා පැහැදිලි ජාන සම්බන්ධතාවයක් ඇති වීමේ ප්රවණතාවක් පවතී - එක්තරා පවුලක සාමාජිකයින් තුළ ඩිස්ෙලක්ස් චක්රය නිතර නිරීක්ෂණය වී ඇත. ඩයික්ස්LEXIA බහුපෙළ ප්රශ්නයක්. කියවීමේ හා ලිවීමේ කුසලතාවන් සඳහා සියලු අන්ධකාරක ගැටළු ඇති නමුත් සාමාන්යයෙන් ඒවායේ සමස්ත බුද්ධිමය මට්ටම්වලට සම්බන්ධ නොවේ. බොහෝදෙනෙකුට වෙනත් අසාමාන්යතා ඇත. ලක්ෂණ වන්නේ:
- වචනයෙහි ශබ්දය සකස් කිරීමෙහි දුෂ්කරතාව;
- අකුරු, අංක සහ වර්ණ නම් මතක තබා ගැනීමට අසමත් වීම;
- ශබ්ද හෝ රීමාන් වචන හඳුනා ගැනීමට නොහැකි වීම;
- ඒ හා සමාන ව්යුහයක් සහිත අකුරු හා වචන ව්යාකූලත්වයට පත්වේ: එබැවින්, "සහ" "n", "c" සමඟ ව්යාකූල වන අතර, "o" හා "w" - "ni" බවට පත්ව ඇත.
- අස්ථිරභාවය සහ සම්බන්ධීකරණය නොමැතිකම;
- "වමේ" හා "හරි" අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට නොහැකි වීම;
- අවධානය හා අවධානය අඩු විය;
- චිත්තවේගී
- අස්ථාවරත්වය;
- සැලසුම් කිරීමට ඇති නොහැකියාව, "හෙට", "අද" සහ "ඊයේ" සංකල්ප පිළිබඳ වැරදි වැටහීම;
- මූලික ගණිතමය දැනුම ප්රගුණ කිරීමේ ගැටළු
ඔවුන් ඩිස්ෙටක්සියා වලින් උපත ලබා ඇති නමුත්, අසනීප දරුවන්ට මුලින්ම ලිඛිත කථාවක් පවත්වන විට අධ්යාපනය ආරම්භයේදීම ඇතිවන දුෂ්කරතා පැනනඟිනු ඇත. කෙසේ වෙතත්, මෙම අක්රමිකතාව කලින් සිතිය හැකිය - පෙර පාසල් වයස, විශේෂයෙන් කතාබහ සංවර්ධනය, විශේෂයෙන් පවුල් මෙම රෝගය ඇති අවස්ථාවන්හිදී ප්රමාද විය.
ඉගෙනීමට නොහැකිවීම
අන්ධතාවයෙන් පෙළෙන දරුවන්ට පාසැල් අධ්යාපනය ආරම්භ කිරීම අසීරු දුෂ්කරතාවන්ට හේතු වේ. ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා පාඩම් සඳහා වැඩි කාලයක් ගත කළ හැකි නමුත්, නිෂ්ඵල ය. ප්රතිකාර නොලැබූ අයට අවශ්ය නිපුණතාවන් නැත; ඔවුන් වැරදිකරුවෝ වැරදියට කටයුතු කරන බව වටහාගෙන සිටිති. ඔවුන්ට වැරදි නිවැරදි කිරීමට නොහැක. ළමයි කම්පනයට පත් වෙලා, ඔවුන් වෙහෙසට පත් වෙනවා. ඔවුන් නිවැරදිව ඉටු කිරීමට නොහැකි වනු ඇති බවට නිසැක ය. පාසැල්වල අසමත්කම එවැනි දරුවන්ට වඩා විශාල හුදෙකලා වීමට තුඩු දිය හැකි ආත්ම විශ්වාසය කෙරෙහි ඇති විශ්වාසය බිඳ වැටේ. කුපිත වූ, කලබල වූ සහ වරදවා වටහාගෙන ඇති අතර, දරුවා පාසැලේදී මෙන්ම නිවසේදීද නරක ලෙස හැසිරීමට පටන් ගනියි. ඩිස්ලෙක්සියාව මුල් අවධිවලදී පිළිගත නොහැකි නම්, පාසලේ ක්රියාකාරිත්වය මත පමණක් නොව, ජීවිතයේ වෙනත් අංශවල තත්වය ද විනාශකාරී බලපෑමක් ඇතිවිය හැකිය. දරුවා වටා සිටින දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සහ ළමයින්ට ගැටලුව හඳුනාගත නොහැකි අතර "ඩිස්ක්ලීඩියා පිළිබඳ මිථ්යාවන්" උගුලට නොවැටෙයි. දුර්වලතා පිළිබඳ පොදු මිථ්යා හෝ දුර්මතය කිහිපයක් තිබේ:
- දුර්වලතා "මෝඩ" - ඕනෑම බුද්ධිමය මට්ටමකින් දරුවන්ට මෙම රෝගයෙන් පීඩා විඳිති.
- අවාසනාවන්තයන් "කම්මැලි", ඔවුන් "මෝඩ වැරදි" කරන්නේ, ඔවුන් "නොසැලකිලිමත්" හෝ "ප්රමාණවත් නොවේ" - අවාසනාවන්ත තොරතුරු සඳහා තොරතුරු සැකසීම අතිශයින් දුෂ්කර ය;
- ආබාධවලට දක්ෂතාවන් අහිමි වේ.
- අන්ධ ධкти්චක
- දුර්වලතාවන් නිෂ්ඵල රැකියාවකට මුහුන දෙයි - ගැටලුව හදුනාගෙන ඇති අතර ඵලදායී ප්රතිකාර ක්රමයක් පවත්වා ගෙන යාම සඳහා, විවිධ විකල්ප වලින් ඕනෑම වෘත්තිය තෝරා ගැනීමේ බාධක නොමැත.
එවැනි මිථ්යාවන් වගා කිරීම රෝගය පිළිබඳ පූර්ව රෝග විනිශ්චය කල් දමයි. තත්වය වඩාත් තීව්ර කරයි. ඩිස්ලෙක්සියා ස්වභාවය බෙහෙවින් විවිධාකාර නිසා මෙම රෝගයේ ඇති රෝගය විශ්වාසදායක ලෙස නොදැනේ. යුරෝපීය රටවල ඩිස්ලෙක්සියා රෝගය පැතිරීම 5% ක් වන බව විශ්වාස කෙරේ. ගැහැණු ළමයින් වඩා ගැහැණු ළමයින්ට වඩා දුර්වල තත්ත්වයකට පත්වේ. පරීක්ෂණ මාලාවකින් පසුව අක්ෂි ආබාධය සොයාගත හැකිය. රෝග තත්ත්වය පිළිබඳ පූර්ව අනාවරණය කිරීම මෙන්ම විශේෂ පුහුණු වැඩසටහන් හඳුන්වා දීමෙන් රෝගී දරුවන්ගේ සමස්ත සංවර්ධනය උදෙසා උපකාර විය හැකිය. ඕනෑම ප්රදේශයක නඩත්තු කිරීම තුරන් කිරීම සඳහා ඉලක්කගත ප්රයත්නයක දී දරුවාගේ මන්දගාමී සංවර්ධනය, ඩිස්ලෙක්සියා සඳහා මැනුම් (හෝ ඉගෙනීමේ අපහසුතා සඳහා තවත් විකල්පයක් අවශ්ය වේ). මනමාලයා සාර්ථකව කතා කරන විට මෙම විභාගය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.
විභාගය
කියවීම, ලිවීම හෝ ගණනය කිරීමේ අපහසුතාවයක සිටින දරුණු දරුවෙකු ද, උපදෙස් අනුගමනය කිරීමට හා මතකයට නැංවූ දේ මතකයට නැංවීමට නොහැකි ය. ඩික්ස්ලෙක්ෂන් ගායනයේ ගැටළු පමණක් නොව, මෙම තනතුරු වලින් පමණක් නොව, ඔහුගේ කථන කුසලතා, බුද්ධි මට්ටම සහ භෞතික සංවර්ධනය (සවන් දීම, ඇස් පෙනීම සහ මනෝචිකිත්සාව) විසින් පරීක්ෂා කළ යුතුය.
ඩෙස්ක්ලීඩියා හඳුනා ගැනීම සඳහා පරීක්ෂණ
භෞතික පරීක්ෂණ කලාතුරකින් ඩිස්ක්ලීෂියාව හඳුනා ගැනීම සඳහා යොදා ගනී. එහෙත් ඒවායේ ඇති වන ගැටලු, වෙනත් රෝග ඇතිවීම වැනි වෙනත් හේතු සාධක ඉවත් කළ හැකිය. සමාජීය චිත්තවේගීය හෝ හැසිරීම් පරීක්ෂණ බොහෝ විට භාවිතා කරනු ලබන්නේ ප්රතිකාරයේ ඵලදායීතාව සැලසුම් කිරීම හා ඇගයීම සඳහා ය. කියවීමේ හැකියාවන් ඇගයීම සැලසුම් කර ඇත්තේ දරුවාගේ වැරදි පිළිබඳ රටා හඳුනා ගැනීමයි. පරීක්ෂාව වචන හඳුනා ගැනීම සහ විශ්ලේෂණයට ඇතුළත් වේ. ෙයෝජිත ෙල්ඛණ කැබලිෙය් ෙල්ඛණෙය් නිරවද්යතාව, නිරවද්යතාවය සහ පිළිගැනීෙම් අගය. ලිඛිත පාඨ තේරුම් ගැනීම සහ සවන් දීම. වචනවල තේරුම සහ කියවීමේ ක්රියාවලිය තේරුම් ගැනීම දරුවාගේ අවබෝධය; ඩිස්ේප්ලේඛයේ රෝග නිර්ණය ද පරාවර්තනය හා නිගමන සඳහා ධාරිතාව තක්සේරු කළ යුතුය.
හඳුනාගැනීමේ හැකියාවන් විශ්ලේෂණය කරනුයේ ළමයින්ට ශබ්දය කැඳවීමට, වචනවලට සළකන්න, ශබ්ද අර්ථාන්විත වචන බවට පත් කිරීමයි. භාෂාමය කුසලතා භාෂාව තේරුම් ගැනීමට සහ භාවිතා කිරීමට දරුවාට ඇති හැකියාව ගුනාංගීකරනය කරයි. නිවැරදිව හඳුනා ගැනීම සඳහා "බුද්ධිය" (සංජානන ශක්තිය - සංක්ෂිප්ත, අවධානය සහ නිගමන ලබා ගැනීම සඳහා) පරීක්ෂණ කිරීම අවශ්ය වේ. මෙම සමීක්ෂණයේ සංකීර්ණය මනෝවිද්යාඥයාට උපදෙස් දීම, චර්යාත්මක ගැටළු දුර්වල තත්වයේ සංකූලතා සංකූලතා ඇති විය හැක. ඩිස්ලෙක්සියාව ආවේණික රෝගයක් වුවත්, එය හඳුනා ගැනීම සහ ප්රතිකාර කිරීම අධ්යාපනික ගැටළුවක් වේ. දෙමව්පියන්ට තමන්ගේම සැකය තිබිය හැකිය. එහෙත් ගුරුවරුන්ට ඉගෙනීමේ අපහසුතා ඇතිව හඳුනාගැනීම පහසුය. පාසල තුළ නොසිටින ඕනෑම දරුවෙකු ඔහුගේ අධ්යාපන අවශ්යතා තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කළ යුතුය. ඉගෙනුම් ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා පැහැදිලි නිර්ණායකයක් ස්ථාපිත කර ඇති අධ්යාපනික ආයතන මෙහෙයවිය යුතුය. ඉගෙනුම් ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ විශේෂ අධ්යාපනය සඳහා පාසල් වගකීම දරනු ඇත. ප්රධාන කාර්යයන් වන්නේ එවැනි දරුවන්ගේ මුල් හඳුනා ගැනීම සහ පරීක්ෂා කිරීමයි. ඔවුන්ගේ හැකියාවන් අනාවරණය කිරීමට දායක විය යුතුය.
විශේෂ පුහුණු වැඩසටහන්
දරුවාගේ පරීක්ෂණයට අවශ්ය ඕනෑම නිරපරක්ෂණයක් හඳුනාගැනීම සඳහා දෙමාපියන්, අධ්යාපනඥයින්, ගුරුවරුන් හා සෞඛ්ය සේවා සංවිධායකයන් සම්බන්ධ වී සිටී. පාසල තුළ ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති ළමුන්ගේ සමීක්ෂණයක් පවත්වනු ලබන විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා සඳහා සම්බන්ධීකාරකවරයෙකු සෑම පාසලකටම තිබිය යුතුය. ඔහු පාසැල් මනෝවිද්යාඥයෙක්, දිස්ත්රික් ළමා රෝගියෙකු හෝ සෞඛ්ය සංචාරකයකු ඇතුළු වෙනත් විශේෂඥයින්ගෙන් ලැබෙන තොරතුරු සැලකිල්ලට ගත හැකිය. සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵලය ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ ශක්යතා හා දුර්වලතා පිළිබඳ විස්තරයකි. මෙය තනි පුහුණු සැලැස්මක් සැකසීමට හැකි වනු ඇත. බොහෝ දරුවන් සඳහා සමීක්ෂණය සහ එක් එක් සැලැස්ම සකස් කිරීම පාසලේ පදනම මත දරුවා ඉවත් කිරීම අවශ්ය නොවේ. පාසැල් සම්පත් හරහා සපුරාගත නොහැකි විශේෂ අවශ්යතා ඇත්තේ දරුවන්ට පමණි. එවැනි අවස්ථාවල දී දරුවාගේ අධ්යාපනය විශේෂිත ආයතනයකට මාරු කරනු ලැබේ.
රෝග විනිශ්චය කිරීමේ අරමුණ එවැනි ප්රතිකාරයක් නොව, විශේෂිත පුහුණු වැඩසටහනක් සැලසුම් කිරීමයි. බොහෝ අවස්ථාවල දී රෝගය හේතුව නොදන්නා බැවින්, ඖෂධීය ප්රතිකාර ක්රම කිසිවක් නැත. ඩිස්ලෙක්සියාවෙන් පෙළෙන දරුවන්ට ඉගෙනීම සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රමවේදයන් සඳහා නම්යශීලී ප්රවේශයක් අවශ්ය ය:
- ශබ්ද නිපුණතා (සෘජු හඳුනා ගැනීම සහ වචන තුලින් ඔවුන්ගේ ඇණවුම නිර්වචනය කිරීම), මෙන්ම විකේතනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීමේ වචන සෘජු පුහුණුව;
- භාෂා කුසලතා සහ සාක්ෂරතා කුසලතා අත්කර ගැනීම සඳහා සහාය ලබා දීම;
- ලිඛිත භාෂාව සංවිධානය කිරීම හා සම්බන්ධීකරණය කිරීම සඳහා ආධාර කිරීම
- විවිධාකාර සන්නිවේදනයන් භාවිතා කිරීම සඳහා උපකාර කිරීම.
ඩිස්ලෙක්සියා ආසාධනය සහිත පුද්ගලයන්ට තම පෞද්ගලිකත්වයේ ගති ලක්ෂණ හා පාසැලේදී සහ පාසැලේ උපකාරය මත වැඩි වශයෙන් හෝ අඩු ප්රමාණයකට ඔවුන්ගේ හැඩගැස්ම සකස් කිරීමට ඉගෙන ගන්නවා. ඩිසෙක්සියාව දිගුකාලීන ගැටලුවක් වුවත්, දුර්වල ධ්වනිතයන් ක්රියාකාරී කියවීමේ හැකියාව ලබා ගනී. සමහර අවස්ථාවලදී ඔවුන් සම්පූර්ණ සාක්ෂරතාව සාක්ෂාත් කරගනු ඇත. රෝගය පිළිබඳව මුලින්ම හඳුනා ගැනීමත් අවශ්ය අමතර පුහුණුව ලබා දීමත් සමග අක්ෂි වෛද්යවරුන්ට ඔවුන්ගේ සම වයස් මට්ටම මෙන් කියවීමට හා ලිවීමට ඉගෙන ගත හැකිය. එහෙත් මේ කුසලතා තවමත් ඔවුන්ට දුෂ්කර වනු ඇත. දරුවාගේ ප්රමාණවත් සංවර්ධනයක් හඳුනා ගැනීමෙන් යම් ප්රමාදයක් සිදු වී ඇති අතර දුරදිග අනාගතයේදී සමාජයේ පූර්ණ සාමාජිකයෙකු බවට පත්වීමේ හැකියාව අඩු වේ. දැන් ඔබ දන්නවා ඩිස්ෙලෙක්සියා රෝගය හඳුනා ගැනීම සඳහා වූ තාක්ෂණික ක්රම මොනවාද?