ක්රියාකාරකම්, කියවීම සහ අවබෝධය වර්ධනය කිරීම

පරිගණකයක්, අන්තර්ජාලය, රූපවාහිනිය නම් පොත් පත් කියවීමට දරුවාට කුමක් කළ හැකිද? තොරතුරු හුවමාරු වීමේ වේගය, සියලු දේශසීමා උල්ලංඝනය කිරීම හේතුවෙන් ළමුන් ආකර්ෂණය කර ඇත. නවීන පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ආදර්ශයන් දිනෙන් දින දියුණු වෙමින් පවතී. කියවීමෙන් පසු පොත් කියවීම අතීතයේ සිදු වූ දෙයක්ද? නැහැ, නෑ, නෑ! මෙය විද්යාඥයන්, ගුරුවරුන් සහ වෛද්යවරුන් විසින් තහවුරු කර ඇත.

විද්යාඥයන් දැනටමත් බුද්ධිමය වශයෙන් ගණිතමය වශයෙන් තර්කානුකූල ව න්යායයක් ඇති කර ගෙන ඇති අතර ඒවායේ වර්ධනය පාලනය කිරීමට යම් තරමකට ඉඩ සලසා ඇත. ඔබට බුද්ධිමත් විය හැකි ආකාරය ඉගැන්විය හැකිය. එහෙත් ... බුද්ධියේ ගණිතය මනඃකල්පිත ව්යාකරණ තොරව "ඇතුළත්" නොවේ. කියවීමට වඩා බුද්ධිය හා බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම සඳහා එහි පැවැත්ම සඳහා මනුෂ්යත්වය හොඳ ක්රමයක් නොවේ. කියවීමෙන් බුද්ධිමය හා සදාචාරාත්මක වර්ධනය කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි, දෙමව්පියන් හා දරුවන් අතර අන්යෝන්ය අවබෝධය ප්රවර්ධනය කරයි. ස්වභාවධර්මය හා සමාජයීය සංවර්ධනය පිළිබඳ නීති අවබෝධ කර ගැනීමට, තොරතුරු සම්භාවනීය කරුණු, අවබෝධාත්මක අවශ්යතා, බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම, සෞන්දර්යාත්මක හා කලාත්මක ස්වරූපය සැකසීම සඳහා තොරතුරු සපයන පොත. නමුත් ක්රියාකාරිත්වය, කියවීම සහ අවබෝධය වර්ධනය වන විට, සෑම අවධියකදීම මුද්රිත පෙළපොත පිළිබඳ එහි මට්ටම් පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති බව දෙමාපියන් තේරුම් ගත යුතුය.

කියවීමට තිබෙන ප්රේමය ආරම්භ වන්නේ කොහෙන්ද?

කියවීම සඳහා ආරම්භක විනෝදාංශය මුල් ළමයින්ගේ පොත් සමඟ පවුල තුළ තැන්පත් කර ඇත. පසුකාලීනව, තරුණ පාඨකයා පිහිටුවීම, අධ්යාපනඥයින්, ගුරුවරුන්, පුස්තකාලයින්ගේ බලපෑම යටතේය. කියවීමේ පවුලක හැදී වැඩුණු දරුවා, පාසැල ආරම්භ කිරීමටත්, කියවීමේ අවශ්යතාව හා ඔහුගේ ප්රථම හැකියාවන් ගැනත් කථා කරයි. කෙසේ වෙතත්, මේ ආකාරයෙන් බාධක සහ පරීක්ෂාවන් රැසක් බලා සිටියි.

නවීන දරුවන්ට විවිධ වර්ගයේ සංස්කෘතීන් ඇත - දෘශ්ය, විද්යුත් හා පොත. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන් එක් එක් ඊනියා ස්කන්ධය, ersatz සංස්කෘතිය - සටන්කාමීන්, ත්රිලවර්, erotica, ආදියෙහි නියැදි ලබා ගෙන ඇත. බාල තත්ත්වයේ "නිර්මාණ" වලින් ආරක්ෂා වීමට පමණක් නොව දරුවන්ගේ යහපත හා සුන්දරත්වය, සාමය හා එකමුතුකමේ උසස් ආත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කරන ප්රයෝජනවත් කියවීම සඳහා ළමුන්ට අවශ්යය.

නමුත් මෙය කළ හැක්කේ කෙසේද? මුලින්ම, දරුවාට ළගට බුද්ධිමත්ව සිටින වැඩිහිටියන් විය යුතුය. ඔහුගේ පාඨකයාට සහ ඥානාන්විත උනන්දුවක් මඟ හරවා ගත හැකිය. විවිධ අවස්ථාවලදී හෝ එකවර දෙමව්පියන්, ගුරුවරුන්, පුස්තකාලයන් ක්රියා කරයි.

පෙර පාසල් දරුවන්

පළමු ශ්රේණියට පිවිසීමට බොහෝ කලකට පෙර සිට ආරම්භ කිරීම සඳහා කියවීමට අවශ්ය වේ. කියවීමේ කටයුතුවල වර්ධනය සඳහා තීරනාත්මක කාර්යභාරය වන්නේ පවුල සහ ළමාරක්ෂකයා විසින්ය. දරුවා කියවීමේ කටයුතුවල සූදානම් වීමේ අදියරේ දී සිටී. ඔහුගේ පළමු පොත "බාලම" සංස්කරණ සඳහා - "රැඩ්හැම් පොත්", ළමා පොත්. උදාසීන කියවීමේ වේලාව මෙයයි: දරුවා "කන් ඇති" පොත කියවා පින්තූර දෙස බලයි. දෙමව්පියන්ට හෝ ගුරුවරුන්ට චිත්තවේගී හැඟීම ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාවෙන්, සුරංගනා කතන්දරයට කියවීමට බොහෝ දේ රඳා පවතී. මෙන්න ඔබට පොහොසත්ව ශාරීරික චින්තනයක්, වෙනස්වන හඬක්, කියවීමෙන් යම් රිද්මයකි. පාඨකයාගේ පාඨය අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව පමණක් නොව, පොත භුක්ති විඳීමේ හැකියාව ද වැඩිහිටි විය යුතුය.

පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා වන හැඟීම් පිළිබඳ ප්රධාන ලක්ෂණ වන්නේ:

- අනුමාන කිරීමට ඇති හැකියාව, චරිතය විවිධ චරිතයන් පිළිබඳ සදාචාරමය තක්සේරුවක් ලබා දීම, පසුව සැබෑ පුද්ගලයන්;

- පරිකල්පනයේ වර්ධනය කෙරෙහි බලපානු ලබන පාඨය පිළිබඳ හැඟීම වැඩි කරවන හැඟීම් හා ක්ෂණිකත්වය. දරුවාගේ පොතෙහි ඔහු ඉදිරිපත් කළ පරිකල්පනීය අවස්ථාවන්ට සරිලන ලෙස මනෝවිද්යාව වර්ධනය කිරීම සඳහා පෙර පාසල් වයස වඩාත් හිතකර වේ. ඔහු "යහපත්" සහ "නරක" වීරයන් කෙරෙහි අනුකම්පාව සහ අශෝභනත්වය වේගයෙන් වර්ධනය වේ;

- කුතුහලය වැඩිවීම, පෙනුමේ තියුණු බව;

- සාහිත්ය කෘතිය, ඔහුගේ ක්රියාවන්ගේ වීරයා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම. ක්රියාවන් සඳහා සරල, ක්රියාශීලී චේතනාවකට දරුවන්ට සරිලන ලෙස ප්රකාශ කරති. ඔවුහු වීරයන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්ප ප්රකාශ කරති. ඔවුන් දීප්තිමත්, පරිකල්පනීය භාෂාව, වැඩ කාව්යයන් ය.

කනිෂ්ඨ පාසල් වයස

මනෝවිද්යාඥයන් මෙම කාල පරිච්ඡේදය සමහර අවස්ථාවල ආරම්භක සමුච්චය ලෙස හඳුන්වයි. කණිෂ්ඨ පාසැල් ළමුන්ගේ විශේෂත්වය හා නිරූපණය තුළ සිතීම පෙර පාසල් සිසු සිසුවියන්ගේ චින්තනයට සමානයි, නමුත් එය තවත් සංකල්පමය චරිතයක් ඇත. දරුවාගේ ජීවිතයේ වැදගත්ම අවධිය ඉගෙනීමයි. පළමු ශ්රේණියට කියවීම හා කියවීමේ ක්රියාවලිය වර්ධනය වන ස්වාධීන කියවීම ආරම්භ වේ. පාසලේ පළමු වසර අවසානයේදී, බොහෝ දරුවන් දැනටමත් හොඳින් කියවනවා. සංස්කෘතික අවකාශයේ තවදුරටත් ක්රියාකාරී සංවර්ධනය ගුරුවරු සහ පුස්තකාලයාධිපතිගේ ප්රයත්නයන් මත රදා පවතී.

මෙම යුගයේ ලක්ෂණ අතර වෙනස හඳුනාගත යුතුය:

- ඉගෙනීම සඳහා අවධානය යොමු කිරීම, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා වඩාත් ආකර්ෂණීය පුද්ගලාරෝපණය (ඇඳීම, සැලසුම් කිරීම, ආධුනික දර්ශන, ආදිය);

- අවංකත්වය, හැඟීම්, හැඟීම්, තමන්ගේම අත්දැකීම්වල විවෘත ප්රකාශනයකින් හැඟීම්, හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම;

- සාහිත්ය වීර ජීවිතයේ අභිප්රායෙන් ජීවත් වීමට ඇති ආශාව තුළ දරුවා තුළ ප්රකාශයට පත්වන සිත් ඇදගන්නාසුළු පරිකල්පනයකි, ආදරණීය පොතේ "අඛණ්ඩ"

- සාහිත්ය වීරවරයන්ගේ ජීවිතයේ "පැමිණීමේ බලපෑම";

- සංසිද්ධි හා සාධක අතර බාහිර සම්බන්ධතා පිළිබඳ අවබෝධයක් පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ අභ්යන්තර අර්ථය තුළට විනිවිදීමක් (කියවීමට සහ කියවීම සඳහා කැමති පොත්).

යෞවනයන්

නව යොවුන් වියේදී, සොබාදහම, සමාජය, මිනිසා, සදාචාරය වටහා ගැනීම, කලාත්මක සාරධර්ම පිළිබඳ වැඩිදුර අදහස් දැක්වීමක් ඇත. විශ්ලේෂණාත්මක චින්තනය, සංජානනය සහ සමාජ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය වේ. බරපතළ ජීවිතයේ ගැටලු ගැන යෞවනයන් දරුවා කනස්සල්ලට පත් වෙයි.

මෙම අදියරේදී මානසික සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ අතර හඳුනාගත හැකිය:

ක්රියාකාරී සෙවුම්

- නිපැයුම් හා කුසලතා (විවේචන කවයන්, ස්ටුඩියෝ, තෝරා ගැනීම) යෙදවීම, නව විනෝදාංශ පිළිබඳ මතුවීම;

- ස්වයං අධ්යයන ක්රියාවලිය, දැඩි සමාජගතකරණය, පොලී කණ්ඩායම් සමඟ සම්බන්ධ වීම;

- වර්තමානෙය් පමණක් නොව, අනාගතෙය්දී, අනාගත වෘත්තිය පිළිබඳව උනන්දුවක් ඇතිවීෙම් අවශ්යතාව දැකිය යුතුය.

- ලිංගික හැදෑරීම - ගැහැණු හෝ ගැහැණු ලිංගිකත්වය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් පිළිබඳව දැනුවත් කිරීම, අදාළ සමාජ භූමිකාවන්ට ඇතුල් වීම.

- ඉගෙනුම් කටයුත්ත ක්රමානුකූලව සියළුම පරිභෝජනයට නැඹුරුවනු නොලැබේ, නමුත් එය ටිකක් ප්රධාන වශයෙන්ම පවතී.

ජ්යෙෂ්ඨ සිසුන්

ප්රාථමික සමාජකරණයෙහි අවසන් අදියර වන්නේ ළමා කාලය සහ වැඩිහිටි අතරමැදියන්හි ජ්යෙෂ්ඨ පාසල් වයසයි. උසස් පාසලේ දී අවසන් වන අතර වෘත්තියක් තෝරාගැනීම, ස්වාධීන ජීවිතයක් සඳහා සූදානම් වන පුද්ගලයෙකුට ගමන් බලපත්ර සහ පුරවැසි අයිතිය ලබා ගනී.

මනෝවිද්යාවේ වයස් ලක්ෂණ විවිධාකාර සහ පරස්පර විරෝධී ය:

- පාලනය සහ භාරකාරත්වය නිදහස් කිරීම සඳහා පැහැදිලිව ප්රකාශිත අවශ්යතාවක් ඇත

- සාමාන්යයෙන් දෙමාපියන් සහ වැඩිහිටියන් සන්නිවේදනයේ ප්රතිමූර්තිය වන්නේය. වැඩිහිටියන් සමඟ නොව, සම වයසේ මිතුරන් සමග වඩා වැදගත් වන්නේය.

- ස්වයං ප්රකාශනය සඳහා ඇති ආශාව, තමන්ගේම වැදගත්කම අවධාරනය කිරීම; තරුණයා සඳහා ආකර්ෂණීය මධ්යස්ථාන විවිධ අවිධිමත් කණ්ඩායම් වේ;

- අධ්යයන විෂය පථයට එහා ගිය අවශ්යතාවයන්ගේ චක්රය, මෙම අදියරෙහි ප්රගතිය සෑම විටම පුද්ගලයෙකුගේ සාර්ථක හා සමබර වර්ධනයක් පෙන්නුම් නොකරයි;

- වටිනාකම් සහ ජීවිත සැළසුම් සකස් කරනු ලැබේ; බොහෝ විට ජීවිතයේ සාර්ථකත්වයට ඇති ආශාව වගකිවයුතු තීරණ ගැනීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම ඉක්මවා යයි.

- තරුණ මිනිසෙකුගේ ජීවිතයේ විශේෂ ස්ථානයක් ලිංගික අත්දැකීම් වලින් අල්ලා ගනී.

කියවීම සඳහා, මෙතැනදී ඉතා වැදගත් වන්නේ විලාසිතා, ජනප්රියත්වය හෝ වෙනත් ඕනෑම කාර්යයක් විසින් අත්පත් කර ගත් බවයි. තරුණ පාඨකයා බොහෝ විට පොත හා එහි අවබෝධය ගැන නොසලකන අතර, ඇය සමඟ ඇය සමඟ සිටින මිත්රයා ඇය වටා සිටින ජනතාව මත ඇති බව හැඟීම.

යෞවනයන් තුළ කියවීමේ ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම අසමාන වේ. පාඨකයන්ගේ විවිධ කණ්ඩායම් එකිනෙකට වෙනස් වන අතර ඒවා කියවීමෙන් කියවීම, කියවීමේ සංස්කෘතියේ මට්ටම, ආදියෙන් කියැවෙනු ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, කියවීමේ සංස්කෘතියේ මට්ටමට අනුව, විශේෂඥයන් පහත සඳහන් කාණ්ඩ හඳුනා ගත්හ:

• අඩු වශයෙන් කියවීම හෝ කියවීම අහම්බෙන් (ස්වයං දැනුවත්භාවය මට්ටම සාමාන්යයෙන් අඩු);

• ඒකපාර්ශ්වීය අවශ්යතා සහිත පාඨකයින් (බොහෝ විට වික්රමාන්විත හා වික්රමාන්විත ජනප්රිය);

• විවිධ අවශ්යතා සහිත පාඨකයන් (සෙවීම් සහ ශෝචනීය කියවීම);

• විචිත්රවත් කියවීමෙන්, කැපී පෙනෙන රසය, පොත් පත් තෝරා ගැනීමේ නිදහස,

• තරුණ පරම්පරාව, "ඉල්ලුම මත" කියවීම, ඉල්ලීම සීමා වී ඇත්තේ අධ්යාපන සාහිත්යයට පමණි.

මේ අනුව, සෑම වයස් අවධියක්ම යථාර්ථය වටහා ගැනීම, එහි අභිප්රායයන් හඳුනා ගැනීම සුවිශේෂී වේ. ඔවුන් මත පදනම්ව, චර්යාත්මක කටයුතු වෙනස් වන අතර, කියවීමෙන් දරුවන් සම්බන්ධ කර ගැනීමේ ආකෘති සහ ක්රමවේදයන් වෙනස් වේ.