ප්රාථමික පාසල් වයස් වල අංග

දරුවාගේ බාල වයස් පාසල් වයස අවුරුදු හයත් හතත් අතර වයසක් ලෙස සලකනු ලැබේ. දරුවා පාසලට පැමිණෙන විට වයස අවුරුදු දහය හෝ එකොළහ දක්වා පමණ වේ. මෙම වයස් කාණ්ඩයේ ප්රධාන ක්රියාකාරකම වන්නේ පුහුණු කිරීමයි. මෙම කාලය තුළ එක් එක් පුද්ගලයාගේ මනෝවිද්යාත්මක වර්ධනය සඳහා මෙම අවධිය ගුණාත්මක නව අවධියක සිට දරුවාගේ ජීවිතයේ විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි.

මෙම කාලය තුළ දරුවා ක්රියාශීලීව වර්ධනය වන බුද්ධියකි. සිතුවිලි වර්ධනය වන අතර, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස මතකය සහ දෘෂ්ටියෙහි ගුණාත්මකව ප්රතිනිර්මාණය කිරීම, ඒවා පාලනය කිරීම, හිතුවක්කාර ක්රියාවලීන් සෑදීම සඳහා දායක වේ. මෙම යුගයෙහිදී දරුවා නිශ්චිත ප්රවර්ගයන් තුළ සිතනවා. ප්රාථමික පාසල් වයසේ අවසානය වන විට, දරුවන්ට පැහැදිලි කිරීම, සංසන්දනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම, නිගමන උකහා ගත යුතු අතර සාමාන්ය සහ විශේෂිත අතර, සරල රටාවන් තීරණය කිරීම සඳහා විය යුතුය.

ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය තුළ මතකය දෙකක් දිශාවන් ඔස්සේ වර්ධනය වේ: සංකේතාත්මක හා වාචික-තර්කානුකූල මතක තබා ගැනීමේ භූමිකාව තීව්ර වේ. පාසලේ ආරම්භයේ පටන්ම, දරුවා දෘශ්ය හැඩැති මතකය මගින් ආධිපත්යය දරයි. යාන්ත්රික පුනරුත්ථාපනය හේතුවෙන් දරුවන්ගේ මතකයන් මතකයට නැංවීය. තවද මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ මතක තබා ගත යුත්තේ මතක තබාගැනීමේ කාර්යයන් අතර ඇති වෙනස හඳුනාගැනීමට නම් එය නිවැරදිව හා නිවැරදිව මතක තබා ගත යුතුය. මේ අනුව, දරුවා සිය මතකය කළමනාකරණය කිරීමට පටන්ගනී. එහි ප්රකාශනය (ප්රජනනය, මතක තබා ගැනීම, මතක තබා ගැනීම) එහි නියාමනය පාලනය කරයි.

මෙම අවධියේදී, දරුවා නිසි ලෙස අභිප්රේරණය කිරීම වැදගත් වේ. එය බොහෝ දුරට මතක තබා ගැනීම ඵලදායිතාව මත රඳා පවතී. ගැහැණු ළමයින් සඳහා අහිතකර මතකය වඩා හොඳ ය. මතක තබාගැනීමේ ක්රමයන් සාර්ථක කර ගැනීම සඳහා පිරිමි ළමුන් වඩාත් සාර්ථකයි.

ශිෂ්යයාට ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය තුළ තොරතුරු දැන ගැනීම පමණක් නොව, එය දැනටමත් විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා එය දැනටමත් සමත් වී තිබේ. එනම්, පෙනුම දැනටමත් සංවිධානාත්මක නිරීක්ෂණ ආකාරයෙන් බවට පත්වේ. විවිධ වස්තූන් පිළිබඳ අවබෝධයෙන් යුතුව පාසැල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය සංවිධානය කිරීමට ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය, සංසිද්ධි හා වස්තු පිළිබඳ වැදගත් ලක්ෂණ හා ගුණාංග හඳුනා ගැනීමට ඔහු උගන්වනු ඇත. ළමුන් තුළ ඇතිවන හැඟීම් වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී ක්රමයක් වන්නේ සැසඳීමයි. සංවර්ධනයේ මෙම ක්රමවේදය අනුව, දෘෂ්ටිකෝණය ගැඹුරු වන අතර දෝෂ වල පෙනුම සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වී ඇත.

බාල වයස් දරුවාගේ දැඩි අධිෂ්ඨානශීලී තීරණයෙන් ඔහුගේ අවධානය යොමු කළ නොහැකි ය. අනාගතයේ අපේක්ෂිත ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා සංකීර්ණ, අසමසම කාර්යයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන වැඩිහිටි පාසල් ශිෂ්යයා මෙන් නොව, කණිෂ්ඨ උසස් පාසලක සිසුවකුට වැඩ කිරීමට බල කළ හැක්කේ, "ප්රණාමය" හෝ "ධනාත්මක සලකුණක්" ලෙස, "සමීප" අභිප්රේරණයක් තිබේ නම් පමණි. අවධානය වැඩිහිටියෙකුගේ අවධානයට ලක් කිරීම හා තිරසාර කිරීම අවධානයට ලක් වේ. එමගින් දරුවන්ට පැහැදිලිව සහ පැහැදිලිතාවයෙන් ඉගැන්වීම් ද්රව්ය උද්දීපනය කරන විට, එමගින් දරුවාට චිත්තවේගීය ආකල්පයක් ඇති කරවයි. පාසල් දරුවන්ගේ අභ්යන්තර තත්වයද වෙනස් වේ. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ පංතියේ පුද්ගලික සහ ව්යාපාරික සබඳතා තුළ දරුවන් යම් නිශ්චිත ස්ථානයකට හිමිකම් කියයි. පාසැල් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ගොඩනගන්නේ කෙසේ ද යන්න ගුරුවරයාගේ හා ශාස්ත්රාලික සාර්ථකත්වය සමඟ සන්නිවේදනය පමණක් නොවේ.

මෙම යුගයේ දරුවාගේ ස්වභාවය ස්වභාවය පහත දැක්වෙන ලක්ෂණවලින් සමන්විතය: ක්ෂණිකව ක්රියා කිරීමට ඇති ප්රවණතාවය, සියළුම තත්වයන් නොසලකා හැරීම සහ සිතීමකින් තොරව, අධිස්ථානය (මෙය හැසිරීමේ දුර්වල සිතුවිලි පාලනය කිරීම නිසා); සාමාන්ය වයසක නොමැතිකම, මෙම යුගයේ දී දරුවාට අපේක්ෂා කරන ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා සියලු දුෂ්කරතා ජයගත නොහැකි බැවිනි. නීතියේ හැටියට, මුරණ්ඩුකම හා චිත්ත ධෛර්යය, හැඩගැස්වීමේ ප්රතිඵලය වන්නේ, මෙම හැසිරීම පාසැල් පද්ධතිය විසින් කරන ලද ඉල්ලීම් වලට විරෝධය දැක්වීමක් වන අතර, එය "අවශ්ය" දේ කිරීමට අවශ්ය "අවශ්යතාව" නොතකා ය. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, බාල වයසේ සිට අධ්යාපනය දක්වා කාලය තුළ, දරුවාට පහත සඳහන් ගුණාංග තිබිය යුතුය: සංකල්ප, පරාවර්තනය, අත්තනෝමතිකත්වය සිතීම; දරුවා පාසැල් විෂය මාලාව සාර්ථකව මෙහෙයවිය යුතුය; මිතුරන් හා ගුරුවරුන් සමඟ ඇති සම්බන්ධය නව, "වැඩිහිටි" මට්ටමේ විය යුතුය.