දරුවා නරක ලෙස කියවයි
කියවීමේ දක්ෂතාවය සාර්ථක ඉගෙනුම් සඳහා ය. කියවීම සඳහා ළමුන්ගේ උනන්දුව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ගුරුවරු ප්රායෝගික උපදෙස් මාලාවක් ඉදිරිපත් කරයි. කියවීමේ පාඨය, දරුවාගේ වයසට අනුරූපව, චිත්තවේගීය සංතෘප්ත වීම, සංජානනය විය යුතුය. ඔවුන්ගේ මනෝගතිය හා ඔවුන්ගේ සෞඛ්ය තත්ත්වය මත පදනම්ව කියවීම සඳහා ද්රව්ය තෝරාගැනීමේ අයිතිය පුත්රයාට හෝ දුවට ලබා දිය යුතුය. කියවීම සඳහා උනන්දුවක් වර්ධනය කිරීම සඳහා, එක් කෙනෙකු සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කළ යුතු අතර, සෑම දෙයක්ම සිදු වනු ඇතැයි විශ්වාස කරන දරුවාගේ උපකාරය ලබා ගත යුතුය. කියවීමේ වේගය ස්වයං-මැනීම මගින් මෙය පහසු කෙරේ. එක් මිනිත්තුවක් සඳහා සෑම දිනකම, තරුණ සිසුන් පෙළපොත කියවා, කියවන වචන ගණන් කිරීම හා ප්රතිඵල වාර්තා කරන්න. සතියේ ප්රතිඵල සමබර කිරීම කියවීමේ වේගය වැඩි වී තිබේද යන්න පෙන්නුම් කරයි.
කියවීමට ඉගැන්වීමේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ අභිප්රේරණය මත ය. ඊට ප්රතිවිරුද්ධව, සාර්ථකත්වය, චේතනාව නිර්මානය කරයි: "මට කියවීමට මට අවශ්යය." ඔබට දරුවාගෙන් ඉල්ලීමක් කළ නොහැක: "ඔබ ඉක්මන් සහ වැරදි සහිතව කියවන තෙක් ඔබ මාර්ගයෙන් ඉවත් නොවිය හැකිය". ඇත්ත වශයෙන්ම, දෙමව්පියන්ට තම පුතා හෝ දුව සතියක් තුළ හොඳින් කියවන්නට ඉගෙන ගැනීමට උවමනා වුවද, දරුවාට පොතක් පිටුපස දිගු කාලයක් වාඩි වීමට බල කළ නොහැකි යමක් යම්කිසි ලෙස කියවා ඇත්නම්, අසභ්ය ලෙස කියවීමට, ශාරීරිකව තෙහෙට්ටු හා ආතතිය, පොතෙන් දරුවෙක්. දරුවා කෙටි කාලයක් සඳහා ශබ්ද නගා කියවීම යෝග්ය ය. කියවීමේ කාලසීමාව වැදගත් නොවන නමුත් ව්යායාම වල සංඛ්යාතය බව ඔප්පු වී ඇත. එය කියවීමේ අන්තර්ගතයේ නැවත කියවීමක් සමඟ විනාඩි පහක කියවීමකින් දිනකට හෝ ඊට වැඩි කාලයක, දිනකට හෝ ඊට වැඩි කාලයකදී එය හොඳය. පුද්ගලයෙකුගේ චිත්තවේගීය මතකය විසින් වාර්තා කරන ලද දිනක අවසාන සිදුවීම් වන්නේ, නිසි ප්රතිඵල ලබා ගැනීමෙන් නින්දට යාමට පෙර කියවීමෙන් හොඳ ප්රතිඵල ලැබේ.
ප්රාථමික පන්තියේ වැඩිහිටියෙකු වැඩිහිටියෙකු සමඟ කියවන විට හෝ කියවන විට ඔහුගේ පැහැදිලි කියවීමේ හැකියාව ගැන කියවීමට දෛනික ව්යායාම සවන්දීමේ හැකියාව ලබා දෙයි. ඒ සමඟම ඔහු නිරෝගී භාවය, පාස්සා සහ තාර්කික ආතතිය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. එමනිසා, ග්රැෆික් සංඥා පිළිබඳ දැනීමේ වේගය සහ දරුවා කියවීමේ වේගය වැඩි වෙමින් පවතී. දරුවා "මුසාකරුවා" නම්, එම වැරැද්ද සිදුකළ ස්ථානය නැවත කියවීමට ඔබට ආරාධනා කළ යුතුය.
කියවීම අතරතුර 1-2 පන්ති වලට කඩාපනන්න බැහැ. රීතියක් ලෙස රඟපෑමක් සිදුවන්නේ නොදැනුවත්වමයි. බාධාවන් ජයගැනීම අරපිරිමැස්මෙන් කියවීමේ තන්ත්රයට දායක වේ. දරුවා 1-2 රේඛා කියවා කෙටි ආබාධයක් ලැබෙනවා. "කුඩා ළමයින්" මාලාව සඳහා පොත් කියවීමේ දී චිත්රපටි නැරඹීමේදී දැකිය හැකි ය: පහත දැක්වෙන වාක්යයන් කියවීම සඳහා පෙර කියවීමට පෙර සූදානම් වන උපමානයන් සමඟ ඔහු කථිකාචාර්යවරයකු ලෙස කටයුතු කරන කනිෂ්ඨ පාසැල් ශිෂ්යයා ය.
ඔබේ පුතා හෝ දුව ස්වාධීන කියවීම සඳහා පුරුදු කර ගැනීමට නම්, ඔබට පොතක් කියවිය හැකි අතර වඩාත්ම සිත් ඇදගන්නා ස්ථානයේ නතර කරන්න. ඊලඟට සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න සොයා ගැනීමට ඇති ආශාව ගැන, කණිෂ්ඨ උසස් පාසැල් ශිෂ්යයා බොහෝ විට ස්වාධීනව කියවීමට දිගටම කටයුතු කරයි. ඊට පස්සේ, ඔබ කියවන, ප්රශංසාවට හා ප්රකාශයට පත් කරන දේ ගැන නිතරම විමසන්න. පුතාට හෝ දියණියගේ වැඩකටයුතු පිළිබඳ සිත්ගන්නාසුලු සිද්ධියක් ඔබට පවසන්නටත්, ඊළඟට කුමක් සිදු වූයේ දැයි දරුවන්ගේ ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමෙන් නොවෙයි. ඔබ කියවීම අවසන් කිරීමට ඉදිරිපත්.
පවුල ඉතා නිවැරදිව කියවීමට ගෙයින් ගෙට ගියොත් හොඳයි. කුඩා ප්රමාණයේ ශිෂ්යයකුගේ තෙහෙට්ටුව වළක්වා ගැනීම සඳහා එවැනි කියවීමේ කාලය විනාඩි 20-30 අතර විය යුතුය. ඔබේ දරුවා සමඟ කතා කිරීමට අවශ්ය පොත් කියවන්න. ඔබට එය පාලනය කළ නොහැකි අතර, වාර්තාවක් ඉල්ලා සිටිනු ඇත (මා සිහිපත් කළ දේ මා තේරුම් ගත් බව කියවන්නාට), ඔබට ඔබේ අදහස් නියම කළ නොහැක. පුතෙකු හෝ දියණියකගේ සාර්ථකත්වය සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ගේ අවධානය, උපකාරය, දරුවාට විශ්වාසය තැබිය හැකිය. යහපත් සහ සන්සුන් පරිසරයක් දරුවන්ගේ යහපැවැත්මට බලපාන අතර ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට උපකාරී වේ.
පවුල තුළ පොත
දරුවන්ගේ පොත් කියවීම දරුවන්ට කියවීමට කැමති වන අතර ප්රාථමික පාසල තුළ ඔවුන්ට සැබෑ ගැටළු නොමැති වනු ඇත. පාඨකයන්ගේ උනන්දුවක් ඇති විට, විවිධාකාර ශාස්ත්රීය ග්රන්ථ කියවීම සඳහා සැලකිලිමත් විය යුතුය: සුරංගනා කතා, කතන්දර, විද්යා ප්රබන්ධ, කවි, හූමෝර්ස්ක්ස්, කථා ආදිය. නිවසෙහි කියවීමේ කවුළුව තිබීම ප්රියමනාපයි. කණිෂ්ඨ පාසැල් දරුවන්ගේ පෞද්ගලික පුස්තකාලය ඔහුගේ අවශ්යතා අනුව, ලිංගිකත්වය සහ වයස හා පවුලේ ද්රව්යමය හැකියාවන් මත පදනම් වේ. කියවීමේ කෙළවරේ අනිවාර්යෙන්ම ප්රබන්ධයේ ළමුන්ගේ ප්රියතම කෘතීන් විය යුතුය. සමහරවිට මෙය දෙමාපියන් විසින් ලබා දෙන අමතක නොවන ශිලාලේඛන සහිත පළමු පොත් විය හැකිය. සමහරවිට එය ප්රේමණීය සත්වයකු හෝ ත්රාසජනක කථාවක් ගැන කතාවක්.
දරු දැරියන්ට තම හැකියාවන් දියුණු කර ගැනීමට පන්ති වලට මෙන්ම පොත් සහ සඟරා වලටද උපකාර කිරීමට හැකි වනු ඇති අතර පාසැල් විෂය මාලාව පිළිබඳ පවුල් යොමුවීම්, විද්යාත්මකව ජනප්රිය හා කලාත්මක ප්රකාශන වල ඇති විය යුතුය. මෙම ග්රන්ථ මාලාව "මම ලෝකය දැන ගන්නවා", "කණිෂ්ඨ උසස් පාසැල් සිසුවෙකුගේ විශ්වකෝෂය", ශබ්දකෝෂ, ඇට්ලෑස් ආදිය. කණිෂ්ඨ පාසල් වයස - බොහෝ ප්රශ්න සඳහා පිළිතුරු සොයන වේලාව. මනෝවිද්යාඥයින් පවසන්නේ දිනකට කුඩා දරුවෙකු ප්රශ්න 200 කට පිළිතුරු දිය යුතු බවයි. වයස සමඟ, ඔවුන්ගේ සංඛ්යාව අඩු වන නමුත් ප්රශ්න වඩාත් සංකීර්ණ වේ.
කුඩා ළමුන් පාසැල් දරුවන් විසින් කියවීමට වඩා කියවීමට කැමතියි. ඒ නිසා ඒවා පොදුවේ පොදුවේ උපුටා ගැනීම අවශ්ය වේ. දරුවන්ට කියවීමට ඇති ආශාව වෙනත් කාරණාවන්ගෙන් දරුවන්ගෙන් පිරී ඉතිරී යන බව සහතික කිරීම දෙමාපියන්ට අවශ්යයි: ක්රීඩා, පරිගණක ක්රීඩා, රූපවාහිනිය හෝ වීඩියෝ නැරඹීම. ඔබගේ පුතා හෝ දුව විවිධාකාර සාහිත්යයේ අතිවිශාල ලෝකය තුළට ගෙන යාමට සහ කියවීම සඳහා යම් පොතක් තෝරාගන්න. ඔබ අවම වශයෙන් කලාතුරකින් ඔබේ දරුවා සමඟ පුස්තකාල සහ පොතෙන් පොත් බැලීම කළ යුතුය. එසේ කිරීමට පෙර දරුවන්ට පොත්පත් මිලදී ගැනීම යෝග්ය වේ. ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතයන් පිළිබඳ දැනුවත්ව සිටීම යෝග්ය ය: පාඨකයාට වියුක්ත තොරතුරු හෝ ලිපිනයක් කියවීම, පිටු කිහිපයක් බැලීම, නිදර්ශන සහ සැලසුම් පිළිබඳව අවධානය යොමු කරන්න.
ප්රාථමික පාසැලේ සිසු සිසුවියන් සඳහා, විශාල පින්තූර සමග තුනී පොත් මිලදී ගැනීම යෝග්ය වේ. පොතේ මාතෘකාව, කර්තෘගේ නම මතක තබා ගත යුතු අතර, ඔහු පිළිබඳ තොරතුරු සොයා ගැනීමට උත්සාහ දරයි. දරුවන් උත්පාදනය කරන ප්රශ්න නිවැරදි කිරීම සඳහා, ස්වාධීනව කියවීමට දරුවන්ට උගන්වන්න අවශ්ය වන පරිදි, ඔවුන් වැඩිහිටියන්ගෙන් විමසීමට හෝ විමර්ශන සාහිත්යය තුළ එය කියවිය හැකිය. පුස්තකාලයේ සටහන් පොත ලිවීම හෝ පුස්තකාලයේ පොතෙන් පුතෙකු හෝ දුවෙකුගේ සිත් ඇදගන්නා ස්ථාන වෙත නිර්දේශ කිරීමට පුළුවන. ප්රධාන දෙය නම්, එක් එක් වචනයේ තේරුම මුළුමනින්ම කියවීම සඳහා කුඩා ශිෂ්යයාට කල්පනාකාරීව කියවීමට ඉගැන්වීමයි. සරල ක්රීඩා කියවීම සඳහා දරුවාට උදවු කිරීම: "උපුටා දැක්වීම හෝ උපමා මඟින් කියවා ගන්න", "පොතක් සඳහා චිත්රයක් සාදන්න", "අතින් ලියන ලද සාහිත්යමය සඟරාවක් ප්රකාශයට පත් කරන්න"
ගණිතය සමඟ මිත්ර නොවන්න
ගණිතය යනු තර්කානුකූලව තර්කානුකූලව සිතීමට හා තර්කානුකූලව හිතන්න හැකියාව වර්ධනය කරගත් මනස සඳහා ජිම්නාස්ටික් ය. ගණිතයේදී, ක්රීඩාවලදී මෙන්, අන් අයගේ ක්රියාවන් ක්රමානුකූලව නිරීක්ෂණය කිරීමේදී සාර්ථකත්වයක් ලබාගත නොහැකිය. අප සිතන කාර්යයට සම්බන්ධ වන ක්රමානුකූල දැඩි අභ්යාසයන් අවශ්ය වන්නේ, දරුවා ක්රම ක්රමයෙන් සරලම ලෙස සරළව ආරම්භ වන බලපෑමෙන් පසුව, වඩාත් සංකීර්ණ, මානසික මෙහෙයුම්. මෙලෙස පුහුණුව ලබා ඇති මොළය දියුණු කිරීමට පටන් ගනී. ගණිතය අධ්යයනය කිරීමේ වඩාත් වැදගත්ම ප්රතිඵල මෙයයි.
බොහෝ විට දරුවන්ට උගෙනීම හෝ විසඳාගැනීමේදී උගත් රටා ආකෘති මත ක්රියා කරයි. කෙසේ වෙතත්, ක්රමයෙන්, ඉගෙන ගත යුතු තොරතුරු සංකීර්ණත්වය සහ පරිමාව වැඩි වෙමින් පවතී. මතකය නොමැතිකම, කණිෂ්ඨ උසස් පාසලක ශිෂ්යයෙකුගෙන් බොහෝ උත්සාහයක් අවශ්ය වන නිසා, ගණිතය ඔහුට එය ඉතා උවමනාවෙන්ම අධ්යයනය කිරීමට අකමැති වන නිසා. වැඩිහිටි දරුවන්ගේ එවැනි බුද්ධිමය අකර්මන්යතාව බොහෝ විට කම්මැලිකම හෝ අසමත්වීමට නොහැකිවීම වැරදියි. සාමාන්යයෙන් ඔවුන් පවසන්නේ "ඔහු ගණිතය ආරම්භ කළේය" යන්නයි. එනම්, ඇත්ත වශයෙන්ම ගැටලු ඇති විය. එහෙත්, "අපි ආරම්භ කළ ගණනය ආරම්භ" වඩාත් නිවැරදියි.
දෙමාපියන් පහත සඳහන් දේ මතක තබාගත යුතුයි.
● ගණිතයේ දී, ප්රධාන වශයෙන් මතකයේ තබාගැනීම, මතක තබා නොගන්න, අධ්යයනය කල ද්රව්යයන්ගේ අර්ථකථන සැකසීම දෙකම සපයයි.
● දරුවෙකු මූලික ශ්රේණි සඳහා ශ්රේණි ගත නොකළේ නම්, ඔහු තව දුරටත් මධ්යම සහ වැඩි ජ්යෙෂ්ඨ පන්තියේ දී සිය සාර්ථකත්වය සඳහා බලාපොරොත්තු නොවිය යුතුය.
● සම්මත ප්රශ්න වලට හොඳ ශ්රේණි සහ නිවැරදි පිළිතුර: "කොපමණ ප්රමාණයක් තිබේද?" සහ "සොයා ගන්නේ කෙසේද?" තවමත් පුතා හෝ දියණිය ගණිතය සමඟින් ගණිතයන් සමඟ කටයුතු කරන බවට පූර්ණ සහතිකයක් ලබා නොදේ.
● වැඩිහිටියන්ට වැඩිහිටි උදව් අවශ්යයි. වයස්ගත ලක්ෂණ නිසා, ඔහුගේ දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කරගත නොහැකි අතර, ඉගෙනුම් ද්රව්ය උකහා ගැනීම වළක්වාලයි.
අවබෝධයේ ගැඹුර සහ ගණිතමය දැනුම ගර්භණී කිරීම පිළිබඳ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම, යෝජිත චිත්ෂාවන්, රූප සටහන් සහ ඇඳීම් වලට ගැටළු විසඳීම සඳහා දරුවාගේ ප්රායෝගික ක්රියාවන් පරික්ෂා කිරීම අවශ්ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, ශිෂ්යයකු කඹයේ සිට මීටර් 10 ක් කපා හැරේ නම්, කඹයේ දිගේ සිට පහෙන් පංගුවක් යනු කවරෙක්ද? "යනුවෙනි." කොට්ඨාශයේ උපකාරයෙන් පිළිතුර සොයාගත හැකි අතර, ඔහු කිසිසේත්ම සිතා නොතිබුණි, හෝ වැරදි ලෙස තර්ක කර ඇත. ඉහත ගැටලුව විසඳීම සඳහා ගුණ කිරීමේ ක්රියාපටිපාටිය තෝරාගනු ලැබුවද, එම ගැටළුව විසඳන්නේ මන්දැයි පුතා හෝ දුව පැහැදිලි කළ යුතුය. මෙම පොතෙහි රීතියක් පිළිබඳව සඳහන් කිරීම හොඳ තර්කයක් වන නමුත් වඩාත්ම ඒත්තු ගැන්වීම නොවේ. කුඩා කැබැල්ලක් (කඹයක්) අඳින්න කියා දරුවාගෙන් අසන්න, එය පැහැදිලි කරන්න: කාර්යයන් තුළ දන්නා දේ, සොයාගත යුත්තේ කුමක්ද, එය ගුණ කිරීම අවශ්ය වන්නේ මන්දැයි. එවැනි ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් ශිෂ්යයාට වඩාත් කාර්යක්ෂමව අවබෝධ කර ගැනීමටත්, එය විසඳීමට ඇති ආකාරයත්, සහ ඉගෙනීමේ ද්රව්ය පිළිබඳ දරුවාගේ ඉගෙනීම මට්ටම ඇගයීමට වැඩිහිටියකුට උපකාර කරනු ඇත.
අග්ලි අත් අකුරු
සන්නිවේදනයේ මාධ්යයක් ලෙස අකුරම පූර්ණ ලෙස භාවිත කිරීම සඳහා වැරදි සහ අපැහැදිලි අත් අකුරු සැලකිය යුතු බාධාවක් බවට පත්වේ. ඒ අතරම චාඥ ග්රන්ථ රචනය නිතිපතා, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, ජ්වලිත ක්රියාකාරිත්වය සඳහා ජ්වලිතය, තරුණ පාසැල් දරුවාගේ සෞන්දර්යය අධ්යාපනය සඳහා දායක වේ.
ප්රාථමික පාසල් සිසු සිසුවියන් සඳහා ලිඛිත පොදු ආකාරයේ ලක්ෂණයක් සාමාන්යය වේ. නමුත් කාලයත් සමග, අත්පත්රිකා වල සමහර තනි ලක්ෂණ දරුවන් තුළ දක්නට ලැබේ. ඔවුන්ගේ සිදුවීම සඳහා පහත දැක්වෙන හේතු තිබේ:
● බොහෝ අවස්ථාවලදී ප්රවේශම දරුවා නිවැරදිව හා නිවැරදි ලෙස ලියයි.
● සමහර දරුවන්ට අවශ්ය ක්රමලේඛයට වඩා බෙහෙවින් සෙමෙන් ලියන්න. එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස, ඔවුහු චාල්ස් ඔෆ් චාලි චරිතයේ නීති උල්ලංඝනය කරති.
● ශිෂ්යයා හොඳින් කියවීමට හෝ භාෂාවෙන් භාෂාවෙන් ඉගෙන නොගන්නවා නම්, එම කාර්යයන් ඉටුකිරීමේ කාර්යයට බාධා ඇතිවන අතර, එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ලිස්සනසුළු ලියයි.
● සමහර දරුවන්ට දෘශ්යාබාධිත, මෝටර් කුසලතා සහ වෙනත් රෝග ලිවීමෙන් වලක්වා ගත නොහැක. එවැනි අවස්ථාවලදී දෙමව්පියන් වෛද්යවරයකු දැකීමට අවශ්යයි.
ලිවීමේ හැකියාව දියුණු කිරීම හා විශේෂයෙන් චරිතාපසාරික අත් අකුරක් නිර්මාණය කිරීමේදී සාර්ථකත්වයට ප්රධාන වශයෙන් රඳා පවතින්නේ දරුවන්ට මූලික සනීපාරක්ෂාව සඳහා අනුකූල වනවාද යන්න මතය. නිවැරදිව ගොඩබැස්සවීම සඳහා, පෑන හා ලිවීමේ තාක්ෂණය සවිකර ගත හැකි ආකාරය වැඩිහිටියන් විසින් නිරන්තරව අධීක්ෂණය කළ හැකිය. "ඒ වගේ වාඩි වෙන්න එපා" නැත්නම් "පෑන් වැරදියි" යන වචන ටික ටිකක් උදව් වෙනවා. කණිෂ්ඨ සිසුන්ට විස්තර කිරීමට පමණක් නොව, නිවැරදිව පෑඩකමක් සේ පෙනී සිටිය යුතු ආකාරය ද පෙන්වා දිය යුතුය. අඛණ්ඩ ලිපියක් විනාඩි 5 ක් විනාඩි 5 ක් විනාඩි 5 ක් විනාඩි 5 ක් විනාඩි 5 ක් විනාඩි 15 ක් විනාඩි 15 ක් නොඉක්මවිය යුතුය.
තම ලිපියෙහි අඩුපාඩු විශ්ලේෂණය කිරීම, ව්යායාම පිටුපස ව්යායාම ඉටු කිරීම සඳහා ඉවසිලිවන්තව, ස්වරූපය, ප්රමාණ, මානයන්, බෑවුම සහ ලිපි සංයෝජනයෙන් බැහැරවීම හෙළිදරව් කිරීම යෝග්ය ය. චරිතාපදානයේ ප්රචණඩත්වීම් බොහෝ විට බොහෝ විට නෝට්බුක් නොගැලපෙන ආකාරය අනුගමනය නොකරන කාරනය හේතුවෙන් සිදු වේ. මේසයේ කෙළවරට නෝට්බුක්ගේ ආනතිය කෝණයෙන් 25 ක් පමණ විය යුතුය. මෙම ආස්ථානය පවත්වා ගැනීම සඳහා ඔබට මේසය මත සරල කඩදාසි (වඩා හොඳ කොළ) සාදාගත හැකිය. නෝට්බුක් නිවැරදිව තැබිය යුතු ආකාරය පිළිබඳ ඇය තරුණ ශිෂ්යයාට පෙන්වනු ඇත. ලිවීමේදී, සටහන් පොත තීරුව දිගේ ගෙන යා යුතුය. පේළියේ ආරම්භය පඩිපෙළ මැද ඉදිරිපිට විය යුතුය. ළමයින්ට වචනවල නිවැරදි බෑවුම නිවැරදි ලෙස තබා ගැනීම සඳහා ඉරට්ටම් සමඟ විකල්ප මූලද්රව්ය හා ගබඩා සහිත ගබඩා පවත්වාගෙන යාමේ ව්යායාම වලට උපකාරී වනු ඇත.
ලිපිවල නිවැරදි බෑවුම සහ අකුරු සහ ඒවායේ මූලද්රව්ය අතර ඇති අවකාශය වර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවාට විවිධාකාර මොඩියුල් ජාලයන්ගෙන් ප්රතිලාභ ලැබෙනු ඇත. ඔවුන් කළු පැහැති තීන්ත යොදා පැතිර ඇති අතර, ශිෂ්යයා ලියනු ලබන පත්රය යටතේ තබා ඇත. මොඩියුල පද්ධතියක, සෑම සෛලයකම සෛලයක් ඇත. කෙසේ වෙතත්, එවැනි ලිපියක් මන්දගාමී වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතු අතර, සිදු කරන ලද කාර්යය ප්රමාණය සුළු වේ. ළමුන්ගෙන් අලංකාර අත් අකුරු ලිවීමට හැකි වන්නේ කනිෂ්ඨ ශිෂ්යයා ලිඛිත නීතිරීති වලට අනුකූලව කටයුතු කිරීමට සෑම උත්සාහයක්ම දරන විටය. සිසුවා ඔහුගේ අප්රසන්නකම තේරුම්ගනී නම්, උනුසුම් අභ්යාසවල අර්ථය තේරුම් ගෙන, ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට උනන්දු වනු ඇත.
ගෘහස්ත කටයුතු
සමහරවිට බාල වයසේ ළමයින්, හොඳින් අධ්යයනය කරන අයට පවා ගෙදර වැඩ කිරීම අමාරුයි. මෙය ප්රාථමික පාසලෙහි වඩාත් දැවෙන ගැටළු අතරින් එකකි. මේ අවස්ථාවේ දී, දරුවාට මුහුණ දිය හැකි දැයි දෙමාපියන්ට දැනගත යුතුය. එසේ නොමැති නම්, ඔහුට අවශ්ය උපකාර අවශ්ය වේ. ගෙදර වැඩ කිරීමේදී පුහුණුවීම්වල මුල් මාසවලදී දරුවා සමඟ වාඩිවී සිටීමට අදහස් කරන නමුත් එය යෝජනා කිරීම, සිතීමට හෝ සිතීම සඳහා නොසැලකිල්ලක් දක්වන්න. නඩු විභාගය ගැන සැලකිලිමත් වනවාද නැත්ද යන්න නිවැරදිව සටහන් කිරීම සඳහා ශිෂ්යයා පාඩම් සඳහා කාලය ගත කර තිබේ දැයි පරීක්ෂා කර බැලිය යුතුය. නිවසේ වැඩකටයුතු සඳහා අවශ්ය සියළු දේ සුදුසු පිළිවෙලට ගබඩා කර තබන විට, ඔවුන්ගේ වැඩපලේ නිසි පරිදි කටයුතු කරන ආකාරය ඔවුන්ට ඉගැන්වීමට පුතා හෝ දුව එකම අවස්ථාවේදීම පාඩම ආරම්භ කිරීමට උපදෙසක් වේ.
අද දවසේ උපලේඛනගත කර ඇති එම අයිතමයන් සමඟ දරුවා වැඩ කිරීමට වගබලා ගැනීම වැදගත් වේ. මෙම නව ද්රව්යයේ කරුණු පැහැදිලි කිරීම, කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා රීති ආදිය අමතක නොකරන ලෙස ශිෂ්යයාට ඉඩ දෙනු ඇත. එකවර කාර්යය එකවර සම්පූර්ණ කිරීම අවශ්ය නොවේ. කණිෂ්ඨ පාසැල් ශිෂ්යයා පාඩම නැවත දිනට පෙර නැවත එය නැවත ලබා දෙනු ඇත. ශිෂ්යයාට දුෂ්කර වන විෂයයකින් ගෙදර වැඩ පැවරුමක් ආරම්භ කිරීම යෝග්ය ය. වාචික සහ ලිඛිත පැවරුම් පිළිබඳ විකල්ප ඔබ අමතක කළ නොහැකිය. ලිඛිත අභ්යාස ක්රියාත්මක කිරීමට පෙර අදාළ නීතිරීති නැවත නැවතත් කළ යුතු බව මතක තබා ගත යුතුය.
දරුවෙකුගේ නිගමන සමඟ වැඩ කිරීමට ඉගැන්වීම අවශ්ය වන්නේ ඔහුගේ තීරණයෙහි නිරවද්යතාව ගැන ඔහු නොදන්නා බවත්, ද්රව්යය හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දීමත් පමණි. තමන්ගේම දැනුම මත රඳා සිටීමට සහ ඉඟි නොමැතිව දරුවෙකුට උගන්වන්න, ඔබට සැඟවුණු උදව් භාවිතා කළ හැකිය. මේ අවස්ථාවේ දී දෙමව්පියන්ට පහත සඳහන් දේ පැවසිය හැකිය: "ආරම්භ කිරීමට වඩා හොඳයි ..." හෝ "වඩා පහසු කිරීම ..." යනාදිය යනාදියයි. එය දරුවාගේ ප්රශංසාව උදෙසා ප්රශංසා කිරීමට හැකි වේ, එය දරුවාගේ ශක්තියේ ශක්තිය වැඩි කරනු ඇත: ඔබ දැඩි උනන්දුවක් දක්වන, සියල්ලම අනිවාර්යයෙන් ම හැරී යනු ඇත ... ". පාසැලේ නොසිටි වුවද, ඉගෙනුමේ අඩුපාඩු නොමැතිව ශිෂ්යයා අනිවාර්යයෙන්ම ඉටු කළ යුතු සියලු ගෙදර වැඩ. පවුල තුළ හොඳ හිතකාමී වාතාවරණයක් ඇති කිරීම, අන්යෝන්ය අවබෝධය ඇති කිරීම, ගෙදර වැඩ කටයුතු සිත්ගන්නා ක්රියාවලියක් බවට පරිවර්තනය වේ.