දරුවාට අවට ලෝකය සකී්රයව ඉගෙන ගත හැකි කාල සීමාවකි. පෙර පාසල් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ මානසික සංවර්ධන අංගයන් ඇත. ඇවිදින්න පටන් ගන්නා විට, දරුවාට සොයා ගැනීම් බොහොමයක් සිදු කරයි. කාමරයේ ඇති දේ, වස්ත්රාභරණ තුළ ඇති දේ ගැන දැන ගන්න. විවිධ වස්තූන් තෝරා ගැනීම, ඒවා පරීක්ෂා කිරීම, විෂයයෙන් එන ශබ්දයන් සවන් දීම, මෙම වස්තුවේ ඇති ගුණාංග සහ ගුණාංග මොනවාදැයි ඔහු දනී. මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ දරුවා දර්ශනීය හා දෘශ්ය කාර්යක්ෂම චින්තනයක් නිර්මාණය කරයි.
වයස අවුරුදු 5-6 අතරතුර දරුවා ස්පොන්ජියක මෙන් තොරතුරු සියල්ලම උකහා ගනියි. මේ අවධියේදී දරුවාට එතරම් තොරතුරු මතක තබා ගත යුතු බව විද්යාඥයින් ඔප්පු කර ඇත. පසුව ඔහු ජීවිතයේ කිසිදිනක මතකයේ නැත. මේ ළමයා තම ක්ෂිතිජය පුළුල් කළ හැකි සෑම දෙයක් ගැනම උනන්දු වන කාල පරිච්ඡේදය මෙය වන අතර එය ඔහු වටා ලෝකයට උපකාරී වේ.
මානසික ආතතිය
පොදුවේ, පෙර පාසැල් අවධිය සන්සුන් භාවාත්මක භාවය මගින් සංලක්ෂිත වේ. සුළු හේතු නිසා ගැටුම් සහ ප්රබල බලපෑම්කාරී රෝග පැතිරීමක් ඔවුන්ට නැත. එහෙත් මෙය දරුවාගේ චිත්තවේගීය ජීවිතයේ සංතෘප්ත වීම අඩු වනු ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, පෙර පාසල් දරුවාගේ දින මුළුමනින් ම චිත්තවේගයන්ගෙන් පිරී ඇති අතර, සවස් වන විට දරුවා වෙහෙසට පත් වන අතර, එය අවසන් විඩාවකට පැමිණේ.
මෙම කාලය තුළ චිත්තවේගීය ක්රියාවලියේ ව්යුහය ද වෙනස් වේ. මීට පෙර පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුරක්ෂිතව ඇති චිත්තවේගීය ක්රියාවලීන් තුළ මෝටර් හා වෘක්ෂලතා ප්රතික්රියාව ඇතුළත් වූ නමුත් චිත්තවේගයන්ගේ බාහිර ප්රකාශනය වඩාත් සංකීර්ණ ස්වරූපයක් ගනී. පෙර පාසැල් දරුවා දැන් ඔහු කරන වැඩයෙන් පමණක් නොව, ඔහු අනාගතයේදී කරන දේ වලින් වැලපෙන්නට පටන්ගනී.
පාසැල් වැඩ කටයුතුවලදී අම්මාට උපකාර කිරීම, නාට්ය, පුස්තකාල, ඉදි කිරීම්, සෑම දෙයක්ම මුළුමනින්ම බිඳවැටෙයි හෝ නොලැබේ. මෙම වයසේදී දරුවාට තමාට උනන්දුවක් නොදක්වන කාර්යයන් ඉටුකිරීමට නොහැකිය.
චේතනාව
මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ පිහිටුවන ලද වැදගත්ම පෞද්ගලික යාන්ත්රණය ලෙස චේතනාවන් යටපත් කිරීම සැලකේ. පෙර පාසැල් අවධිය චේතනා යටත්වීම ආරම්භ වන විට, එය නිරන්තරයෙන්ම වර්ධනය වෙමින් පවතිනවා. දරුවාට ආශාවන් කිහිපයක් තිබුනේ නම්, ඔහුට එය හරියටම නොවිසඳී ඇති තත්වයක් විය (තෝරාගැනීම තීරනය කිරීම දුෂ්කර විය). කාලයත් සමඟම, පෙර පාසල් දරන්නාට වෙනත් වැදගත්කමක් හා ශක්තියක් අත්පත් කරගත හැකිය. කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, දරුවාගේ ක්ෂණික අභිප්රායන් මර්දනය කිරීමට ඉගෙන ගනු ලබන අතර, පරීක්ෂාකාරී වස්තූන් වලට තවදුරටත් ප්රතිචාර නොදක්වනු ඇත, මන්ද ඔහු "සීමා කරන්නන්" ලෙස සේවය කරනු ඇත.
පාසල් ශිෂ්යයා සඳහා ප්රබලතම චේතනාව නම්, විපාකය, දිරිගැන්වීම ය. දුර්වල චේතනාව යනු දඬුවමකි. නමුත් දරුවාගේ පොරොන්දුව සාමාන්යයෙන් දුර්වල චේතනාවකි. ළමයින්ට පොරොන්දුව ඉල්ලා සිටීම නිෂ්ඵල දෙයක් වන අතර එය දරුණු ය. ළමයින් බොහෝ අවස්ථාවන්හි දී සිය පොරොන්දු ඉටු නොකෙරෙන බැවින්, නොකළ භාරදූර වගකීම් සහ සහතික කිරීම් දරුවා තුළ නොසැලකිල්ල සහ අනිවාර්ය භාවය වර්ධනය වේ. වඩාත් දුර්වලම නම් ඕනෑම දෙයක් කිරීම සඳහා සෘජු තහනම් කිරීම, විශේෂයෙන් තහනම අමතර චේතනාවන් මගින් තහවුරු නොවේ.
සමාජය තුළ පිළිගත් සදාචාරාත්මක සම්මතයන් මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ දරුවා අනුකරණය කරයි, සදාචාරය පිළිබඳ ප්රමිතීන් සැලකිල්ලට ගනිමින් ක්රියා ඇගයීමට ඉගෙන ගන්නා අතර, ඔවුන්ගේ හැසිරීම් මෙම ප්රමිතීන්ට අනුකූල වේ. දරුවාට ආචාරධර්මීය අත්දැකීමක් තිබේ. පළමුව, දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය අන් අයගේ ක්රියාවන්, උදාහරණයක් ලෙස, සාහිත්ය වීරයන් හෝ වෙනත් දරුවන් ඇගයීමට ලක් කර ඇත.
මෙම යුගයේ දී, වැදගත් දර්ශකයක් වන්නේ පෙර පාසල් දරන්නා අන් අය හා තමා කෙරෙහිම. වැඩිහිටියන් සහ වැඩිහිටිය අතර සිටින දරුවා සහ වැඩිහිටිය අතර ඇති සම්බන්ධය සැලකිල්ලට ගෙන, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අඩුපාඩු ගැන බොහෝ විට විවේචනාත්මකය. කෙසේ වෙතත්, දෙමාපියන් දරුවන් සඳහා ආදර්ශයක්. එමනිසා දෙමව්පියන්ට ධනාත්මක තොරතුරු දරුවාගේ පෞද්ගලික හෝ බුද්ධිමය තොරතුරු විය යුතුද යන්න, එය දරුවා තුළ බියක්, කාංසාව හෝ අපහාස නොකළ යුතුය.
ළදරුවෙකු වයස අවුරුදු 6-7 ක් වන විට, ඔහු අනාගතයේ දී නියෝජනය කිරීමට වර්තමානයේ අවබෝධ කර ගැනීමට පටන් ගනියි.